概说
高考考试语文考试试题是以能力立意的考试试题。考试试题包括着肯定的常识原因：有的题目常识原因重些、直接外显些；有的题目常识原因轻些、间接内敛些。上个世纪八十年代开始的高考考试语文考试试题改革，脱离课本，课堂所学不再以纯常识的形态见于考试试题，考试试题转化为以能力立意。
2004年开放地方自主命题，继续这一总体方向。
在某种认识中，常识和能力让人为地对立起来，好像有了常识需要，就是死记硬背，就会限制发散思维，就会桎梏能力成长。其实，常识与能力是不可以割裂的。每个学科，从数学到外语，从物理到历史，学生正是在特定的常识体系上按部就班，获得必要的常识，同时提升相应能力，进而形成某种专业思维办法的。也正由于此，在现行的教育机制和求学心态的环境里，这类学科成为了强势科目。语文的状况则比较复杂。
作为母语，语文有它的特殊性。语文常识有两个范畴：一是语言积淀，比如识记若干汉字，背诵一首古诗；二是专业常识，比如明了这个汉字的结构，这首古诗的作者和风格。前者不拥有严密的体系，却与学生语文能力的提升密切有关；后者有较严密的体系，基本是对语言或文学现象的梳理和讲解，在大学专业学习中必不可少。由于中学语文听、说、读、写能力提升所依托的常识积淀，不拥有按部就班的体系，所以在现行的教育机制和求学心态的环境里，语文学科沦落为弱势科目。
《考试概要》罗列的各项内容，实质上只不过能力考查的切入点、依托和表现形式。但，正由于现行大纲开列的考试内容，是在能力外衣包裹下的常识体系，内核依旧是枝叶婆娑的常识树，所以，在多数课堂上和复习提纲里，语文的备考复习，仍然陷于要点的逐一落实，仍然不可以致力于语文素质的根本提高。探求办法，猜测试仍然牵动着备考的神经。把鲜活的语文能力，僵化为一个个要点、一条条办法线，一张张科学互联网，是一种思维的懒惰。恰好适应应试教育环境初中生的心理期待，因此具备相当风险。
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