前沿论道师德师风建设 师德即教师的专业道德（伦理）和精神，与专业常识、专业技能一同组成了教师专业素养。假如说专业常识和技能是教师专业进步的硬实力，那教师的专业道德则可称为教师的软实力。近几年，学界在对师德的研究中不断强调教师作为社会人的主体性、师德的专业特殊性与基于需要的实践化培养等需要，从教研工作角度而言，明晰上述问题对进一步以教研力量推进教师软实力建设有着要紧意义。 强调教师主体地位，树立科学师德建设观念 当下的教育改革强调以人为本，对教师软实力的培养更要以师为本。其核心就是要看重教师的主体性，强调教师在师德建设中的积极参与，而非传统的被评价、被考核、被评估状况。而积极参与的首要条件是看重教师义务与权利的统一性，这是确保教师主体地位的基本诉求。 当今的中国正处于社会剧烈变迁时期，教师是社会中的普通成员，教师的道德形成及外显行为每时每刻不遭到社会整体道德水平进步的影响。大家对师德的考量不适合将只有少数人可以达到的理想境界作为面向每一位教师的普适性需要。杜时忠教授曾指出，教师道德应该承认教师自己利益的合理性，应当允许教师正当地追求自己利益。只有这样，教师的道德行为才可以发生。教师不再是单纯的尽义务、讲奉献，也是可以有正常权利诉求的社会人，也应保障其相应权益。 明晰师德建设的目的分层需要 师德与公共道德规范不同，与大夫、律师等其他专业职员职业道德需要也有所不同。相对而言，教师承担着以道德的教育培育有道德的人的要紧使命，这既对教师外显的教育行为有道德需要，又对教师本身的内在德行有必须要求，即言传与身教要相对统一。但同时，教师又是鲜活的具备很大差异性的个体，每位教师的道德进步也不尽相同，简单的一刀切显然不适合。正如兰达尔柯伦所说，道德学习获得成功的条件便是道德学习者的归属需要与胜任需要须得到满足，其自主需要也应得到最充分的满足。教研系统在组织教师培训时，常常会以教师成长程度为划分标准分层次进行培训，如新教师（新教研员）培训、中坚教师培训、名师名校长培训等。在师德建设中，也可以基于教师的不同进步阶段设置不一样的目的与需要，如此才符合教师当下专业与道德进步的根本需要。 应该说，专业的教师道德学习是在专业的教育日常培养的，没对具体的、现实的教育教学工作的体验与深思等，教师非常难开启符合专业需要的道德学习。如对于职初阶段的新教师最重要任务是适应职位需要、顺利完成教学任务，对其师德需要应更侧重于有没把书教好，有没认真地研读教程，有没领会学科教学中需要渗透的德育需要，能否达到知其然的层面。对于有肯定教学经验的教师或名师们，师德需要可能就要既有专业的道德学习，又有学科德育落实的知其所以然、乃至能尽其所以然的需要。檀传宝教授曾指出，不同生涯阶段或专业进步水平的教师，师德水平与需要并不相同，师德教育应当有不一样的建设重点，需要不一样的方案。 看重实践中的师德培养 在师德建设上强调德育，一是由于任何的道德教育都要在真实具体的情境中联系、获得并得到进步。作为道德主体的教师也应在实践和深思中，唤醒自我，批判自我，健全自我，如此师德建设才可以获得实质性的进展。二是由于传统的说教式的师德培训寄期望于通过理论灌输、舆论宣传等方法就能完成对教师的道德认知、道德实践的培育，事实却证明这种做法的实效不甚理想。在有关师德的调查中，教师们也反映，相对于说教式的或者禁令条约宣讲式的师德培训，他们更期望有具体一些的、可以指导教育实践的师德培训。 针对这种情况，搞了解师德到底需要什么尤为重要。学界对于师德应是高标准严需要还应是底线需要有着不同声音，其实这两个需要并非对立存在的。具体来看，师德需要应分为三个层次:第一个层次是底线需要，即做一名合格教师所应达到的需要，了解从事教育行业哪种事情是绝对不能做的，如不能从事有偿家教、不可随便调换课等。这一层面应该是面向每一位教师的硬性需要，强调教师的责任和义务。第二个层次是爱的需要，即教师在完成应尽义务的基础上，对教师这一行业非常投入、非常喜欢，并可以把对职业的热情外显为对学生的关爱，着眼于学生身心健康进步。这一层面应该是对一部分教师的弹性需要，强调教师的职业认可。第三个层面是高位需要，即理想信念层面的需要，教师不只把教育教学工作当作职业，更可以当成终身事业去奋斗。这一层面应是师德的最高层次需要，是对少数出色教师的正面一定，强调教师的信仰、奉献与精神追求。只有明确如此的师德需要，在师德培育、师德评估等工作中才不会出现教师反感的说教式工作，才能够帮助引导教师们在教育实践中不断体验、感悟、理解，获得自己道德学习及实践的递进进步，解决教学情境中的各种伦理问题。 在坚持落实立德树人根本任务、深化教育体制改革的大背景下，作为教师队伍建设的要紧内容，师德建设应以更为理性、进步、真实的观念推进改革工作。基于教师作为社会人的主观能动性和差异性，传统的一刀切的师德需要已不再合适年代进步，应尽快健全，分层次、分类别、分批次推进师德教育，切实提高教师软实力，真正做到符合师之需、优化师之德。
