导语：伴随高中生的成长，独立意识渐强，需要有我们的处事方法，不期望遭到过多的管束。而某些父母出于对子女的保护，任何事情都替孩子包办，如此子女的渴望独立与父母不适合的好意关心，就会产生思想上的冲突、矛盾。可能有的父母因工作繁忙，极少与子女谈心，进行思想交流，只不过定下一些严格的规定来约束限制子女的行为。因此，作为子女的高中生没一个和谐温馨的家庭环境，与爸爸妈妈缺少交流，就容易产生不听话心理和不听话行为。
1、青春期的特征
一般把十一二至十三四岁称为少年期，十四五至十七八岁称为年轻人初期，少年期和年轻人初期合称为青春期，即初中和高中阶段。
中学阶段是一个人从童年期走向成熟的过渡阶段，个体历程了青春期的生理巨变，也经受了心理进步的种种困惑，矛盾和挑战，在这重要的生活道路转折的时期，每个初中生都以旺盛的精力，吸取常识，考虑着生活，探寻着友谊，追求着爱情，还面临着职业选择等生活难点。
青春期的到来，对于初中生所产生的影响，以下几种最为常见：
渴望孤独早在婴儿期，婴儿就期望与其他人在一块，个体的这种欲望在小学阶段的伙伴年龄达到了顶峰。
到了青春期，状况则发生了非常大的变化。青春期的学生不再和同伴玩，而从群体中退缩出来，离群退出时，常会发生与朋友争吵，与友谊破裂的事。他们常单独地在房间里打发时间，有时会忽然的非常不想参加家庭的活动，这样的情况常发生在十一二岁。
反抗心理青春期与爸爸妈妈冲突最牛B的时期在十二三岁。
第一反抗期，三岁左右，任何事情都需要自己做，其他人帮忙就生气，这是自主性进步的原故。
第二反抗期，常与爸爸妈妈发生争吵、冲突，这种冲突有时会致使纠纷而使初中生情绪不好，心情黯淡，甚至引发离家出走的念头。学生反抗爸爸妈妈的情绪有时会表现得很强烈，他们的口头禅是啰嗦、少管闲事或用力关门，使得爸爸妈妈担忧或生气。
独立自主青春期代表着自主性的独立进步，也称为自我觉醒的时期。自主性就是根据我们的想法来行动，因为这个时候是自我的萌芽时期，处于青春期的个人思想还未成熟，没办法顾及到他们，所以表现出来不考虑其他人的想法与心情的特征。
年龄小的孩子看不到爸爸妈妈就不安，但到了青春期，孩子从心理上开始脱离爸爸妈妈亲，这叫做精神上的断乳，其他人在此时，都会渐渐脱离家庭而独立，去寻求我们的生活。
友谊交往渐渐克服团伙的交往方法；朋友关系在初中生活中日益要紧；与异性朋友之间的关系；与爸爸妈妈之间的关系；与教师之间的关系。
2、逆反心理
它是客观环境与主体需要不相符合时产生的一种心理活动，具备强烈的抵触情绪。青少年正处在同意家庭、学校和社会的教育阶段，在认识事物和看问题时常常出现认识上的偏差，因而易与父母的意向不同。当意向不同时,彼此之间为了维护自尊，就会与他们的需要采取相反的态度和言行。其实质是突出主体(自我)的某种需要或尊严，突源于我独立性、自主性或存在价值；相反，表现出对别人的不遵从。其实，逆反心理并不是一种异常现象，它是因为父辈与子辈之间价值观的不同而产生的正常的心理过程。
3、不听话心理的成因
1主观方面：
心理受挫学生具备强烈的自尊性，总期望教师、同学看重、赏识。长期得不到这种满足，心理受挫，就可能发牢骚、闹情绪，甚至而用很方法需要关注。
好奇性驱使学生对未知事物有好奇性，总想解开他们的神秘面纱。探个原因，看个了解，亲身感受一下，总是事情越有阻挡，对学生就越有魅惑力。
性格原因部分学生性格孤僻、任性，常以自我为中心，爱耍小脾气，听不进不认可见，拒绝有意帮助、自控能力较差。
2客观方面
家庭环境家庭教育对子女人格、行为习惯的形成有关键的用途。心理学研究觉得，爸爸妈妈对于子女过分过分娇纵或过于专制，可能使孩子产生任性、反抗和自我为中心的性格特点。
教师态度教师教学缺少民主意识，对学生缺少爱心、耐心，教学办法简单、暴力、甚至挖苦、讽刺、体罚学生，伤害了学生的自尊性，易使学生产生对立情绪。
班风不好的有不听话心理的学生相互感染，进取目的受挫。
4、不听话心理的表现
1、否定性对学校、教师的教育和学校规范，表现出一种不认可、不信赖的反向考虑和无端否定。
2、评判性评判学校和老师，评判老师的教学和行为。因为对学校部分老师的不认可和抵制，对老师所教的学科与有关科目学习出现滑坡现象；评判社会对社会负面现象不同意和不理解。
3、对抗性对爸爸妈妈十分冷淡，关系距离加强。觉得爸爸妈妈的管教不符合我们的现实生活标准，推行消极抵制、明显对抗；不同意倾向明显，甚至公开敌对；需要他们做的事情偏偏不作，或者反其道而行之。
4、冷漠性对抗导致与爸爸妈妈关系恶化，对爸爸妈妈对我们的不尊重行为产生厌恶和反感产生关系情感的冷漠现象和行为上的违拗性。面对爸爸妈妈伤心的眼泪不可以使他们动情。
5、阶段性青少年的不听话体现出肯定的阶段性，主要体目前心理认知能力和生物性适应能力增加阶段；心理认知能力上升，评判能力和世界观开始形成。他们不在盲从权威，对权威的代表，教师、父母开始置疑，不听话行为表现开始；世界观的初步形成表现为对自我评判结果的维护，维护判断就是维护自我，就是大家所说的自尊心的表现。不听话常常在青少年世界观的初步形成阶段出现。
5、不听话心理的教育对策
心理辅导法疏导的重点就是与学生进行思想感情的交流,创设一种情境,让学生自由地表达受压抑乃至反抗的情感缘由,把不满情绪全部发泄出来,以达到师生之间的心理交流和内心平衡。用这种办法应该注意两点:一要抓住逆反的症结所在,在疙瘩处设法使招,使学生想得通并想同意教育；二要切初中生心理特点和心理需要的脉搏,给予科学适当的疏导，使学生认识到教师知道自己、关心自己、看重自己。唯有此,他们才能改进我们的不足,与教师默契配合。
心态契机法学生心态是指在外部刺激和主客体用途下,学生对外部刺激和自己情况所表现出的心理反映状况。它明显表现为某种情绪和心理倾向,反应出一个人的思想认识、情感、态度、风韵、性格及其心理变化的态势。教育者要了解地知道学生心态变化,尤其是对消极心态要把握因素,在学会实情的基础上借助适合机会,即在学生期望进步、想解决矛盾状况下晓之以理,促其感悟,使消极心态转化为积极心态,将逆反心理消除在萌芽状况。
改变环境法创设一种好的环境,使具备逆反心理的学生感觉到氛围的和谐、师生关系的融洽、集体的温暖,进而自觉融入和谐的环境中。教学中,若由于教师教学办法死、课堂氛围沉闷而致使学生产生逆反心理,教师要准时调整教学程序,改变教学办法,机智地创设学生乐于参与的课堂教学环境,重新鼓起学生学习的兴趣,让学生在主动参与学习的活动中,渐渐淡化和消除逆反心理,从而有效地学习。
分类指导法即要依据学生不同常识能力水平、心理素质、个性特点及需要给予不同对待,使教育教学有针对性和不同性。对于不同缘由致使的不相同种类型的逆反心理,教师要对症下药,不同对待,如此学生逆反心理的消除才能落到实处。
身教法大家常说，身教重于言教。由于受教育者无时无刻对教师、对长者进行察看乃至模仿。他们听了你课堂上的说教之后,总是要同你日常的言论、行动相比较。大家了解,学生有不同程度的成熟性和判断力,他们也渐渐掌握听其言、观其行。假如教师在教育学生时说得头头是道,而我们的行为表现却十分落后,那他在学生心目中的地位会渐渐减少。以后,他说得再娓娓动听,学生也会不屑一顾,望而生厌。
青少年逆反心理既是正常心理，又是问题心理；既有消极性一面，也有积极性一面。在青少年成长道路上逆反心理是势必存在的。青少年逆反心理总是具备求异思变的特征，具备智慧的火花，创造的源泉。积极的逆反心理是一面明镜，假如能加以正确地借助和引导，就可以收到好的教育成效。但逆反心理也给家庭教育、学校教育带来了一系列问题，需要非常不错解决。
